В 1970 году в журнале «Жизнь глухих» была опубликована статья об Александре Викторовиче Голубковиче. В детстве он заболел скарлатиной и в значительной степени потерял слух. Учился в Московской школе для слабослышащих детей, которую закончил с золотой медалью. Затем закончил Московский институт химического машиностроения, аспирантуру и в 1967 году стал кандидатом технических наук. В 1973 году кандидатом биологических наук стала Галина Ллександрозна Зверева, бывшая ученица Московской школы для слабослышащих детей. Среднюю школу Галина закончила с золотой медалью и поступила на биофак МГУ. По успеваемости Галя была одной из лучших студенток группы. Она принимала активное участие в общественной жизни факультета, была активным участником хореографического ансамбля МГУ, занималась спортом.

Звереза получила диплом с отличием и стала работать в Институте экспериментальной биологии АМН СССР вначале старшим лаборантом, затем младшим научным сотрудником. Интересы ее многогранны. Уже работая в институте, она закончила факультет живописи Строгановского училища, в короткое время изучила английский язык, чтобы читать необходимую научную литературу. Достоин уважения путь к науке и творчеству доцента кафедры теории авиационных двигателей Казанского азиационного института, кандидата технических наук Владимира Ивановича Домрачева. В раннем детстве он переболел менингитом и потерял слух. Это был тяжелый удар.

Однако со временем катастрофичность его положения начала вытесняться интересом к жизни. Успешно закончив школу, Володя решил поступить в Казанский строительный институт, но его не приняли из-за глухоты. Домрачев поступил учеником в мастерские и быстро овладел мастерством столяра, слесаря, токаря. Однажды Владимира вызвали в контору и предложили отремонтировать рули высоты в самолете, с чем он прекрасно справился. Летчиком, которому Домрачев ремонтировал самолет, оказался Герой Советского Союза М. В. Водопьянов.

В 1933 году Домрачев подал заявление о приеме в Казанский институт инженеров коммунального строительства и был зачислен. В 1940 году Владимир Иванович вновь становится студентом, на этот раз Казанского авиационного института. Его приняли на третий курс.

В годы войны день Владимира Ивановича был насыщен до предела: 5—6 часов учебы в институте и 9—10 часов работы на производстве. И все же он выкраивал время и для работы в Научном студенческом обществе. В 1942—1943 гг. он выступил с научными сообщениями, которыми заинтересовались не только преподаватели института, но и сотрудники Академии наук СССР.

О своем увлечении музыкой он писал следующее: «В городском саду летом часто была музыка, и я с увлечением не пропускал ни одного концерта. Становился у самого павильона и так только улавливал все нюансы. Музыкальный слух у меня был, и я, что бы ни слышал, через некоторое время воспроизводил своим птичьим пением. Но возникали и самостоятельные мотивы, благодаря настроениям. Я помню, чго после чтения «Борьбы миров» Уэллса у меня возник никогда не слышанный мною мотив, соответствующий гибели человечества и полной безнадежности». Константин Эдуардович был рационализатором всегда. и во всем, даже в мелочах.

Чтобы облегчить себе общение с людьми, он мастерил из жести трубы для усиления звука — «слухачи», как называл он их. Их было у него несколько. Когда кто-нибудь приходил к нему, Циолковский усаживал посетителя против себя и, приставляя к уху «слухач», направлял раструб в сторону собеседника. Так он хорошо слышал, и можно было говорить с ним, не повышая голоса. К. Э. Циолковский писал: «Глухота была моим пого-. няем, кнутом, который гнал меня всю жизнь. Она отдаляла меня от людей, от шаблонного счастья, заставила меня сосредоточиться, отдаться своим навеянным наукою мыслям.

Без нее я никогда бы пе сделал и не закончил столько работ». Это высказывание представляет несомненный интерес для понимания проблемы компенсации. В настоящее время научной деятельностью занимаются десятки глухих и слабослышащих. Все более широкий охват детей с недостатками слуха специально организованным дошкольным воспитанием, осуществление в нашей стране всеобщего обязательного дифференцированного обучения их, широкое распространение индивидуального и группового обучения глухих и слабослышащих в высших и средних специальных учебных заведениях создают благоприятные условия для вхождения глухих в большую науку. В Советском Союзе многие выпускники специальных школ нашли себе дорогу к научной деятельности.

В 1959 году успешно защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата технических наук глухой инженер из Свердловска Андрей Зорин. Кандидатом педагогических наук стала бывшая выпускница МВТУ им. Баумана глухая И. В. Цукерман. В настоящее время она успешно работает старшим научным сотрудником Научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР.

Имеет десятки научных статей. Хорошо владея английским языком, она много пишет об обучении глухих за рубежом.

И. В. Цукерман автор ряда сурдо - технических изобретений.

В 1943 г. В. И. Домрачев получил второй диплом с отличием. В 1952 году Домрачев защитил кандидатскую диссертацию, стал старшим преподавателем. Как и все, он читает лекции, принимает экзамены. Его отличает лишь наличие переводчика, ведь глухота не прошла. Владимир Иванович владеет двумя иностранными языками: немецким и английским.

Он много читает, знает наизусть много стихов, увлекается охотой. Владимир Иванович наряду с разнообразной педагогической деятельностью ведет большую научно-исследовательскую работу. Он — автор пятидесяти научных трудов. Часто выступает з качестзе официального оппонента на защитах диссертаций. Многие из его учеников уже стали докторами и кандидатами технических наук. Сам он напряженно работает над завершением докторской диссертации.

Галпй Касимович Байков, потерявший слух в школьные годы, стал кандидатом сельскохозяйственных паук. Вся его деятельность связана с Башкирским филиалом Академии наук СССР. Его работы о развитии пчеловодства в Башкирии высоко оценены научной общественностью. Недавно Г. К. Байков успешно защитил докторскую диссертацию.

Примером мужества является и жизнь академика Михаила Петровича Чумакова. Молодой микробиолог с группой ученых из Москвы приехал на Дальний Восток. Они искали возбудителя энцефалита, которым болели многие лесорубы, топографы, геологи — люди, профессия которых так или иначе связана с лесом.

Ученые установили, что энцефалит вызывается вирусом. Чумаков искал сыворотку для борьбы с энцефалитом.

Во время опытов ученый сам заразился энцефалитом и после продолжительной болезни оглох. Правая рука была парализована. На несколько лет Чумаков был отстранен от экспедиций. Но он не сдался: Через два Года поехал на Урал, где снова проводил исследования по изучению клещевого энцефалита.

Затем М. П. Чумаков увлекся новой проблемой — борьбой с полиомиелитом. В 1955 году он организовал и возглавил институт по изучению полиомиелита.

Герой Социалистического Труда, Лауреат Государственной и Ленинской премий крупнейший советский ученый в области паразитологии Евгений Николаевич Павловский сумел преодолеть барьер глухоты и заслужить мировое признание. Теория Павловского о циркуляции вируса в природе получила мировое признание. Всемирная организация здравоохранения при ООН просила Советское правительство об организации курсов под руководством Е. Н. Павловского для зарубежных врачей. В ноябре 1963 года Евгений Николаевич читал лекции в Лондоне, Эдинбурге, Ливерпуле, Кембридже. Позже он участвовал в I Международном паразигологическом конгрессе в Риме. Кавалер четырех орденов Ленина, двух орденов Красного Знамени, двух орденов Трудового Красного Знамени и ордена Красной Звезды, генерал-лейтенант медицинской службы всегда был правофланговым бойцом, всегда на переднем крае науки. Надежда Ивановна Зыкова из Свердловска оглохла в одиннадцатилетнем возрасте в тяжелые годы войны.

Она много и целеустремленно работала над собой, вырабатывала у себя навык быстрого и безошибочного восприятия устной речи путем чтения с губ. Это позволило ей отлично учиться в массовой школе. Отлично окончив школу, Надя поступила в Уральский горный институт на геолого-разведывательный факультет. «В шумной студенческой среде никто не замечал, что Надя — глухая: она, как все, посещала и «слушала» лекции, участвовала в семинарах, диспутах, а также бывала на вечерах, танцевала. Любила смеяться и шутить» — отмечалось в журнале «Жизнь глухих» .

По окончании института Надя была направлена на работу геологом в Казахстан. На счету Н. И. Зыковой немало открытых ею месторождений ценных руд и других полезных ископаемых. Надежда Ивановна Зыкова живет полнокровно и счастливо. У нее интересная работа, дружная семья, она — мать троих детей. Сложный путь к науке прошла Ю. Силантьева. С детства Юлия мечтала стать врачом, но этому препятствовала глухота.

Многочисленные примеры достижения глухими и слабослышащими людьми высокого уровня физического и интеллектуального развития, производственно-технической выучки красноречиво свидетельствуют о значительных резервах компенсации их физических недостатков. Особенно благоприятные условия создаются для этого в социалистическом обществе, ибо вера в будущее, оптимизм свойственны самой природе этого социального строя. Большие перспективы в компенсации глухоты и ее последствий открываются в связи с принципиальной перестройкой дидактической системы обучения глухих, основные положения которой заложены в исследованиях советского сурдопедагога С. А. Зыкова. Эти исследования позволили окончательно развенчать теоретическую несостоятельность и практическую бесплодность «чистого устного метода» как ведущей доктрины буржуазной сурдопедагогики конца XIX — первой половины XX в. Традиционной установке на специфику обучения глухих детей, состоящей якобы в том, что изучение языка здесь должно предшествовать практическому его использованию, С. А. Зыков противопоставил принципиально иной подход — обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения.

«Если глухие не в состоянии овладеть языком в процессе общения с окружающими и нуждаются в специальном обучении языку, — писал С. А. Зыков, — то сам процесс обучения может и должен протекать по принципу формирования речевого общения». В принципиальном изменении подхода к первоначальному обучению глухих детей языку состоит главная революционизирующая сила новой системы, разработанной на основе длительного и массового эксперимента. Продолжительное время специальная школа направляла свои усилия на обучение глухих школьников «готовым знаниям». Этот путь оказался малопродуктивным. Он не обеспечивает оптимальных условий для развития познавательной деятельности учащихся.

Ведущий принцип системы обучения глухих детей языку на основе формирования речевого общения — связь речевого развития детей с их деятельностью — оказывается при этом нереализованным, а возможности развития познавательной деятельности глухих учащихся остаются неиспользованными. Существенным недостатком специальной школы до начала 70-х годов было то, что она не считалась со стадийностью развития глухих школьников. Поступая в школу, глухие дети должны были от свойственного им предметного мышления делать «скачок» к такому способу мышления, который даже в норме достигается на сравнительно высоком этапе развития.

Основным средством устранения указанных недостатков оказалась предметно-практическая деятельность глухих учащихся. Она создает чрезвычайно благоприятные условия для повышения самостоятельности и активности глухих школьников, воспитания у них практических навыков, реализации ведущего принципа в обучении языку (связь с деятельностью), для усовершенствования содержания обучения. В условиях предметно-практической деятельности глухие развиваются одновременно в разных планах.

Материалистическое представление о развитии психики, как справедливо отмечал А. И. Леонтьев, рассматривает «путь очеловечения не от языка к сознанию, а от построения реальных человеческих отношений к действительности и возникающего на этой основе общения к овладению человеческим языком и к человеческому сознанию». Осознание этого пути снимает покров таинственности с проблем психического развития глухонемых и слепоглухонемых, Обучение глухонемых и слепоглухонемых показывает, что человеческая психика развивается не спонтанно, а в процессе деятельного отношения человека к окружающей его среде, непосредственного общения с другими людьми.

Развивая идеи А. II. Леонтьева, А. И. Мещеряков пришел к выводу, что «образы предметов формируются при овладении ребенком предметными действиями. Деятельность, объединяя предметные действия в систему, формирует целостные структуры образов. Формирование целостной системы образов обусловлено целесообразной для ребенка практической деятельностью с соответствующими предметами. Формирование системы предметных действий, объединенных в целостную деятельность, обусловливает возникновение системы предметных образов, объединенных в целостное представление внешнего мира». Опыт показывает, что привлечение глухих детей к разнообразной, интересной и доступной им деятельности — существенный фактор активизации их познавательной деятельности, позволяющий без особых трудностей приобретать довольно сложные знания, умения и навыки.

Это создает хорошую основу и для речевого развития учащихся, и для формирования у них высших форм познавательной деятельности. Существенно важным является и то, что при этом меняются мотивы усвоения знаний и прежде всего речевого материала. В условиях предметно-практической деятельности исключается словотолкование и заучивание стандартизировавшихся фраз. Глухие дети ставятся в условия развития живой речи. Изготовляя конкретные несложные предметы, они приобретают и закрепляют знания о свойствах различных материалов, выполняют вычислительные операции, овладевают сложными временными понятиями. Уроки предметно-практической деятельности ставят учащихся перед необходимостью мыслить, проявлять активность, действовать, создают благоприятные условия для осуществления связи между предметами, активизируют общение детей между собой, способствуют их развитию и формированию разнообразных «житейских понятий».

Усвоение знаний становится активным творческим процессом познавательной деятельности детей.