Нам представляются справедливыми и перспективными выводы А. И. Мещерякова о том, что познавательная активность возникает внутри «деловой» деятельности и для ее нужд (только так она и может возникнуть), формируется как обязательное условие ее осуществления. Однако, возникнув внутри деловой деятельности, познавательная активность приобретает относительную самостоятельность и в результате у ребенка формируются те знания об окружающем мире (образы предметов), которые выходят за узкий круг знаний, необходимых для осуществления конкретной формы деловой деятельности. Тем самым создаются условия для усложнения деловой деятельности, для создания новых видов ее. Она становится все более многообразной, выходит за пределы простого удовлетворения органических нужд ребенка — и это, в свою очередь, создаетвозможность для дальнейшего развития познавательной деятельности. Большое значение в создании наиболее благоприятных условий для успешной компенсации физических недостатков личности имеет постановление Совета Министров СССР о дальнейшем улучшении обучения, трудового устройства и обслуживания лиц с дефектами умственного и физического развития. Оно направлено на дальнейшее улучшение общего и профессионального образования, трудоустройства, медицинского, культурно-бытового и других видов обслуживания взрослых и детей с дефектами умственного и физического развития. Советам Министров союзных республик поручено предусмотреть в планах развития народного хозяйства на 1976—1980 годы расширение сети домов ребенка, яслей, детских домов, детских садов, школ-интернатов, профессионально-технических училищ, вечерних (сменных) н заочных школ, психоневрологических санаториев и домов-интернатов для детей и подростков с дефектами умственного и физического развития (умственно отсталых, глухих и слабослышащих, с расстройством речи и др.), имея в виду удовлетворение потребности в этих учреждениях, расширение строительства жилых домов, объектов культурно-бытового назначения и, где это необходимо, производственных зданий республиканских обществ слепых и глухих.

Многие глухие рабфаковцы затем были приняты в Московский институт химического машиностроения. Здесь впервые был применен метод занятий с помощью переводчика, повторяющего устно-мимическим способом лекцию преподавателя. Выпускники этой группы стали знающими инженерами.

По примеру этой группы обучение глухих было организовано и на других рабфаках. Глухие студенты затем учились в таких прославленных вузах, как Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Московское техническое училище им. II. Э. Баумана, Тимирязевская сельскохозяйственная академия и др. Выпускники этих групп стали высококвалифицированными специалистами. К глухим подходят с теми же требованиями, что и ко всем студентам.

Именно поэтому глухие специалисты ни в чем не уступают своим слышащим коллегам. Разумеется, не все профили обучения в вузах одинаково доступны глухим. В. Г. Дмитриев по этому поводу говорит, что «успешнее всего глухие специалисты с высшим образованием работают не на производстве (где требуется постоянное общение с большим числом слышащих), а в проектных и научно-исследовательских учреждениях, в лабораториях, конструкторских бюро, в архитектурно-планировочных мастерских». Опыт обучения глухих в высших и средних специальных учебных заведениях убедительно свидетельствует, что они могут получать профессиональную подготовку самого высокого уровня в различных отраслях народного хозяйства и стать полноценными строителями коммунистического общества. ОБЩЕСТВЕННО ЗНАЧИМАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СУЩЕСТВЕННОЕ УСЛОВИЕ КОМПЕНСАЦИИ ФИЗИЧЕСКИХ НЕДОСТАТКОВ ЛИЧНОСТИ Важным условием компенсации физического недостатка глухих и слабослышащих является вовлечение их в общественно значимую деятельность, ведущее место в которой занимает трудовая деятельность.

А. И. Дьячков отмечал, что «глухонемые проявляют поразительную находчивость и сообразительность в процессе игры или практической трудовой деятельности».

А. М. Горький в одном из писем к О. И. Скороходовой отмечал: «Вы для меня пе только объект изумительно удачного, научно важного эксперимента, не только яркое доказательство мощности разума, исследующего тайны природы, — пет! Вы для меня являетесь как бы «символом» новой действительности, которую так быстро и мужественно создает наш талантливый трудовой народ — рабочие, крестьяне. Не так давно подавляющее большинство этого народа, обладая органами зрения, слуха и способностью речи, жило под каторжным гнетом самодержавия и капитализма тоже как слепое, глухое и пемое. Но чуть только социалистически научно организованный разум коснулся этой многомиллионной и разноязычной массы, — она выделила и непрерывно выделяет из плоти своей тысячи талантливых и смелых строителей новой жизни». Эти слова великого писателя-гуманиста имеют большой научный смысл.

Его вера «в силу разума и возможность роста и углубления познавательных способностей человека» является не только существенным вдохновляющим фактором для многих людей, имеющих те или иные физические недостатки, но и оказывается принципиально важной в методологическом отношении. Примеров, свидетельствующих о больших возможностях развития познавательной деятельности людей с недостатками слуха, о победе человеческого разума над силами природы, которые не всегда оказываются благоприятными для человека, можно привести очень много.

Могучим и неиссякаемым источником энергии, позволяющей людям компенсировать свои физические недостатки н преодолевать самые разнообразные трудности, являются мужество и оптимизм. Именно воля и вера в победу вызывают к жизни огромные массы энергии, благодаря чему, казалось бы, невозможное становится реальностью. В одном из писем к О. И. Скороходовой Алексей Максимович Горький, говоря о больших возможностях науки в компенсации физических недостатков личности, писал: «Природа лишила Вас трех чувств из пяти, посредством которых мы воспринимаем и понимаем явления природы, — наука, действуя на осязание, одно из пяти чувств, как бы возвратила Вам отнятое у Вас. Это говорит одновременно о несовершенстве, о хаотизме сил природы и о силе разума человеческого, о его умении исправлять грубые ошибки природы.

Разумеется, учиться было трудно, но сам поэт по этому поводу говорит: «Трудности — это двигатель. Они заставляют двигаться вперед, совершенствоваться. Без них, без их преодоления было бы неинтересно жить...». «Туда, где люди» — основное поэтическое кредо Ивана Исаева!». Ему близок мир народной сказки, фольклорные образы легко и органично входят в его поэзию.

Причем традиционный, сказочный сюжет переосмысливается им по-своему, ему придается современное звучание. В этих стихотворениях сказочный мир на фоне знакомых вещей выглядит естественным и реальным («Аленушка», «Убежала Ангара»), Новые социальные условия страны победившего социализма стали основным фактором полноценного развития глухих, т. е. основным компенсирующим фактором в становлении личности, имеющей определенные физические недостатки. Эту мысль прекрасно выразил глухой поэт Н. Лавров в стихотворении «Две судьбы»: В Сибири жнл глухонемой Безродный Николай, Носил он летом и зимой Потертый малахай.

Ходил он в стоптанных лаптях, В дырявом армяке, С пустой котомкой на плечах И с палкою в руке. Бродил по селам, деревням Безродный Николай. Его у каждого плетня Встречал собачий лай. «Глухарь»—прозвал его народ, И кличка та была. Как псы цепные у ворот, Безжалостна и зла. И озорная детвора, По глупости смеясь. Глухого гнала со двора, В него швыряла грязь.

А он, стерев ее с лица, Сутулый и худой, Стоял смиренно у крыльца С протянутой рукой. Томительный кончался день •— Ложился Николай: Когда тепло, то под плетень, А холодно — в сарай... Он был неглуп, трудолюбив, Но не нашел пути И умер, даже не дожив До двадцати пятм. Но дело это было встарь: