С этой точки зрения нам представляются чрезвычайно глубокими по своему смыслу стихи Геннадия Головатого, получившие на конкурсе «Комсомольской правды» в 1966 году первую премию: Слепые не могут смотреть гневно, Немые не могут кричать яростно. Безрукие не могут держать оружие, Безногие не могут шагать вперед. Но — слепые могут кричать яростно, Но — немые могут смотреть гневно.

Но — безрукие могут шагать вперед, Но — безногие могут держать оружие. Поэт очень тонко передает лично выстраданную и прошедшую через само сердце мысль об обходном пути компенсации. По своему духу она созвучна оптимистически^ взглядам советской дефектологии.

( В решении проблемы компенсации следует акцентировать внимание на более полном и рациональном использовании того положительного, что неминуемо присуще личности, имеющей физический недостаток. В каждом случае аномальности необходимо уметь видеть не только минус, но и плюс.

Ориентация в процессе учебно-воспитательной работы на положительные качества воспитанников— принципиально важное положение советской дефектологии, обеспечивающее ее жизнеутверждающую перспективность. Современная научно-техническая революция проникает во все отрасли и сферы производства и общественной жизни. Быстрый научно-технический прогресс стимулирует развитие не только тех наук, которые непосредственно связаны с материальным производством, но и общественных наук, в том числе и педагогических. Широкое и целесообразное использование современных технических средств открывает дополнительные возможности и резервы для совершенствования учебного процесса, позволяет учащимся усваивать значительно большее количество информации не за счет увеличения-времени на обучение, а на основе интенсификации самого процесса обучения. Современные технические достижения, в частности в области электроники и радиоэлектроники, создают небывалые возможности для всех отраслей дефектологии и особенно для сурдопедагогики. Они способствуют тому, что одну из центральных проблем дефектологии — проблему компенсации — можно решить на более высоком научно-теоретическом уровне и с более ощутимыми практическими результатами.

В последние годы в Советском Союзе, как и в большинстве зарубежных стран, проводится большая работа по конструированию оригинальных технических средств, которые уже с успехом используются при обучении и воспитании глухих, слепых и слепоглухих. Значительную помощь в работе над устной речыо глухих учащихся оказывают такие приборы, как ВИР (видимая речь), ДВИН (двухканальиый визуальный индикатор), МАРС (многоканальный анализатор речевых сигналов) и другие, сконструированные работниками специальных лабораторий Научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР. Представляют интерес и приборы, рассчитанные на восприятие звуков речи через кожу.

Мы имеем в виду приборы И. А. Соколянского, М. П. Могильницкого, югославского профессора Губерина и другие. Интересны попытки превращения звуковых сигналов в световые, музыки в цвет, создание всевозможных бытовыхприборов для глухих: телефона для глухих, будильника для глухих и т. д. Много интересных приборов, позволяющих компенсировать глухоту, сконструировано в США, Западной Германии, Англии, Японии, Швеции и многих других странах. Эти поиски продолжаются и они не могут не продолжаться, ибо в этом направлении несомненно будут найдены эффективные пути компенсации глухоты. Следует иметь в виду, что для успешного решения проблемы компенсации существенное значение имеет ранняя диагностика глухоты. Этот вопрос волнует сурдопедагогов всего мира. Ярким свидетельством тому яви - лнсь Стокгольмский международный конгресс сурдопедагогов, состоявшийся в августе 1970 г., и VI конгресс Всемирной Федерации глухих, состоявшийся в августе 1971 г. в Париже.

По данным некоторых ученых США, Франции, Швейцарии, Польши диагностировать глухоту можно уже в первые дни жизни ребенка и даже в период его внутриутробного развития. Ранняя диагностика глухоты позволяет в наиболее ранние сроки начать специально организованную учебно-воспитательную работу, что создает благоприятные условия и возможности для формирования познавательной деятельности детей с недостатками слуха.