Мне никогда не доехать домой С этой проклятой войны... Я бы рада забыть и писать о другом, Только память забыть не дает. Пина 11овосельнова постоянно чувствует себя «медицинской службы старшиной» и упорно работает над новыми стихотворениями, посвященными Великой Отечественной войне. Она считает своим высшим нравственным и поэтическим долгом Хранить погибших славу — для живых, Хранить живых - от имени убитых. Нина Новосельнова глубоко чувствуе?

пульс времени. Все значительные события в жизни нашей страны находят живой отклик в сердце поэтессы. В октябре 1961 года на XXII съезде КПСС была принята новая Программа Коммунистической партии Советского Союза.

Это было большим событием жизни нашей страны и всего прогрессивного человечества. Сущность и значение новой партийной Программы Нина Новосельнова воспевает в стихотворений «Партии» .

Чтоб простого народа вера Шла с тобою в одном строю, Не на кончике револьвера Ты Программу несешь свою. Пулеметами не запружены Коридоры под скатом крыш, — Ты куда мощнее оружие В арсеналах своих хранишь! Это — правда, которой чутко Все, к чему прикоснешься ты. Это — ленинская походка.

Это — ленинские черты. Перенесшая боль потери, Знаешь цену ты правде и лжи. ...Я прошу, мое тихое «Верю» В арсеналы свои вложн! Успешно закончил Литературный институт имени А. М. Горького Иван Исаев.

Родился он в крестьянской семье. В девять лет потерял слух. Учился сначала в Томской и в Новосибирской школах глухих, а затем в Златоустовском машиностроительном техникуме. После окончания техникума работал инженером-конструктором на заводе трикотажных и меховых машин в Москве. Но его все больше влекла к себе поэзия. Подборка стихов, напечатанных в журнале «Жизнь глухих», а затем в «Огоньке» (1968), еще больше утвердила Ивана в мысли стать профессиональным поэтом.

И он поступил в Литературный институт имени А. М. Горького. Руководитель семинара, в котором занимался Исаев, поэт Евгений Долматовский назвал учебу глухого студента в институте «духовным подвигом».

Поэтому вполне закономерным был его вывод о том, что «пределы анализаторов гораздо больше, и они не так резко разграничены друг от друга, но заходят друг за друга, сцепляются между собой», что «для отдельных анализаторов замещаемость надо считать как несомненный факт» . Обобщая свои наблюдения и экспериментальные исследования, И. П. Павлов приходит к выводу, что «отсутствие деятельности одного рецептора ведет всегда к усиленной тренировке остальных». Особенностью «конструкции коркового конца анализаторов» является их замещаемость.

Об этом свидетельствовали многочисленные факты экстирпации у экспериментальных животных одного полушария. С течением времени его деятельность почти полностью возмещалась работой оставшегося полушария. Рассматривая патологические состояния больших полушарий, являющиеся результатом оперативного вмешательства экспериментатора, И. П. Павлов отмечал: «если во всем организме мы постоянно встречаемся с запасными средствами против частичных нарушений его, то в нервной системе, как устанавливающей все связи и отношения организма, этот принцип должен обнаруживаться в высшей степени».

Опираясь на физиологическое учение И. П. Павлова, советские ученые разработали глубоко научную теорию компенсации, открывающую большие перспективы дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса в специальных учебных заведениях для аномальных детей. Действительный член АМН СССР П. К. Анохин указывает, что «критерием всякой функции как координированной работы системы аппаратов и механизмов мы должны признать получение приспособительного эффекта в интересах целого организма». Компенсация в широком павловском смысле всегда является «физиологической мерой организма» в ответ на то или другое нарушение его функций. Компенсаторные механизмы, отмечает П. К. Анохин, всегда индивидуальны и всегда непереносимы от одной функции к другой, так как, естественно, мы не можем компенсировать, например, отсутствие желудка усиленной вентиляционной деятельностью легких или недостаток газообмена — речевой деятельностью. П. К. Анохин наряду с частными механизмами компенсации выделяет «такие физиологические закономерности компенсаций, которые являются общими положительно для всех видов нарушения», и называет их «общими принципами компенсации». Они, по его мнению, представляют «своеобразную таблицу умножения, которая может быть с пользой применена в любом случае независимо от того, что именно в данном случае перемножается».

Общими принципами компенсации являются: 1) принцип сигнализации дефекта; 2) принцип прогрессивной мобилизации компенсаторных механизмов; 3) принцип непрерывного обратного афферентирования компенсаторных приспособлений; 4) принцип санкционирующей афферентации и 5) принцип относительной устойчивости компенсаторных приспособлений.

Театральный подвиг Народного артиста СССР А. А. Остужева очень проникновенно и тепло воспевает глухой поэт и ученый Б. Комашинский в посвященном ему стихотворении. Занавес.... У встреченной актрисы Жалость в беглом взоре уловив, Он, пройдя поспешно за кулисы, Сел, лицо ладонями закрыв... Глухота! Нет пытки изощренней Для певца, когда он полон сил1 Сколько раз со сцены освещенной Он как победитель уходил.

Позади — театры всей Европы, Позади — рукоплесканий шквал... А теперь ползет вдогонку шепот: «Снова сбился... Еле ие сорвал...» На каком предельном напряжеиьи Ои играл — ие стоит объяснять. Лишь бы зритель слушал с наслажденьем, Лишь бы зал рукоплескал опять!

А года идут — уже за сорок. Может, сбросить эту тяжесть с плеч И уйти?.. ...Уйти? Ему, который Мог сердца игрой своей зажечь? Нет, пока еще ои людям нужен — Не согнет колени пред бедой! «К. выходу!

» И вновь встает Остужев, С глухотою принимая бой. Старейшим самодеятельным театром глухих на Украине является Киевский народный театр. Основан он в 1928 году. За время своего существования театр поставил свыше 170 спектаклей, исполнил сотни концертных программ. Заслугой театра является то, что он первым среди самодеятельных коллективов обратился к жанру мимической пантомимы. В 1963 году этому коллективу было присвоено высокое звание народного театра. Но популярность он завоевал значительно раньше.

В апреле 1941 года на всесоюзном смотре театральной самодеятельности драматический кружок Киевского дома культуры глухих занял первое место среди самодеятельных драматических коллективов Киева. Больших успехов добился этот коллектив в послевоенные годы.

В 1949 году ему было присвоено звание драматической студии. Театр глухих успешно выступал на различных смотрах, олимпиадах, занимая, как правило, призовые места. Он гастролировал в Москве, Минске, Риге, Тбилиси, Баку, во всех областных центрах Украины.

В 1970 году на базе этого коллектива был создан профессиональный театр мимики и жеста «Радуга». Это второй профессиональный театр для глухих в СССР. Первоначально в состав труппы театра мимики и жеста входило 35 артистов, из которых ни один не учился в театральной студии.

Поэтому в театре установлен такой режим: вечером артисты работают над спектаклями, а

А. И. Дьячков в решении этой проблемы исходил из того, что всестороннее развитие глухонемого ребенка предполагает изменение характера его развития как целостной личности. Овладение словом как средством общения, мышления и познания, преобразование характерного для него наглядно-образного мышления в словесно - логическое— важнейшие факторы, совершенствующие развитие познавательной деятельности глухих. По его мнению, цель коммунистического воспитания глухих детей «включает в себя всестороннее развитие личности на основе мобилизации компенсаторных возможностей, полное преодоление последствий глухонемоты для здорового умственного и физического развития; овладение научными и техническими знаниями на основе формирования языка слов как средства мышления и познания; изучение основ производства и привитие ребенку трудовых умений и навыков в избранной специальности; формирование качеств коммунистической нравственности и навыков культурного поведения в советском коллективе. Эта цель предусматривает подготовку из глухонемых детей активных деятелей нашего общественного развития, умеющих преодолевать трудности и способных наравне с людьми бороться за претворение в жизнь задач коммунистического строительства» . А. И. Дьячков считал, что прирожденные задатки глухонемого, хотя и отличаются от задатков нормально развивающегося детского организма, тем не менее развиваются и совершенствуются. Под воздействием условий жизни и деятельности и главным образом под влиянием воспитания они претерпевают существенные изменения и все более приближаются «к норме».

Решающее значение в умственном развитии глухих имеет благоприятная социальная среда в нашей стране. Р. М. Боскис отмечает, что глухонемые дети обладают большими компенсаторными возможностями, реализуемыми благодаря специально организованному обучению и воспитанию. В решении проблемы компенсации, по ее мнению, необходимо учитывать два фактора: во-первых, непосредственную компенсаторную деятельность сохранных анализаторов и, во-вторых, опосредованное их использование через вторую сигнальную систему. Решающую роль она отводит овладению речью.

«На компенсирующей роли языка как средства сообщения обобщенных фактов и абстрактных понятий, — пишет Р. М. Боскис, — в наибольшей мере базируется оптимистический взгляд на развитие ребенка с аномалией того или иного анализатора. Нарушение акустического анализатора не является абсолютным препятствием к полноценному развитию ребенка. Утверждения реакционных авторов о том, что ребенок без слуха безнадежно обречен на неполноценное развитие, есть результат порочной недооценки роли языка как средства познания» .