О своем увлечении музыкой он писал следующее: «В городском саду летом часто была музыка, и я с увлечением не пропускал ни одного концерта. Становился у самого павильона и так только улавливал все нюансы. Музыкальный слух у меня был, и я, что бы ни слышал, через некоторое время воспроизводил своим птичьим пением. Но возникали и самостоятельные мотивы, благодаря настроениям. Я помню, чго после чтения «Борьбы миров» Уэллса у меня возник никогда не слышанный мною мотив, соответствующий гибели человечества и полной безнадежности». Константин Эдуардович был рационализатором всегда. и во всем, даже в мелочах.

Чтобы облегчить себе общение с людьми, он мастерил из жести трубы для усиления звука — «слухачи», как называл он их. Их было у него несколько. Когда кто-нибудь приходил к нему, Циолковский усаживал посетителя против себя и, приставляя к уху «слухач», направлял раструб в сторону собеседника. Так он хорошо слышал, и можно было говорить с ним, не повышая голоса. К. Э. Циолковский писал: «Глухота была моим пого-. няем, кнутом, который гнал меня всю жизнь. Она отдаляла меня от людей, от шаблонного счастья, заставила меня сосредоточиться, отдаться своим навеянным наукою мыслям.

Без нее я никогда бы пе сделал и не закончил столько работ». Это высказывание представляет несомненный интерес для понимания проблемы компенсации. В настоящее время научной деятельностью занимаются десятки глухих и слабослышащих. Все более широкий охват детей с недостатками слуха специально организованным дошкольным воспитанием, осуществление в нашей стране всеобщего обязательного дифференцированного обучения их, широкое распространение индивидуального и группового обучения глухих и слабослышащих в высших и средних специальных учебных заведениях создают благоприятные условия для вхождения глухих в большую науку. В Советском Союзе многие выпускники специальных школ нашли себе дорогу к научной деятельности.

В 1959 году успешно защитил диссертацию на соискание ученой степени кандидата технических наук глухой инженер из Свердловска Андрей Зорин. Кандидатом педагогических наук стала бывшая выпускница МВТУ им. Баумана глухая И. В. Цукерман. В настоящее время она успешно работает старшим научным сотрудником Научно-исследовательского института дефектологии АПН СССР.

Имеет десятки научных статей. Хорошо владея английским языком, она много пишет об обучении глухих за рубежом.

И. В. Цукерман автор ряда сурдо - технических изобретений.

В 1943 г. В. И. Домрачев получил второй диплом с отличием. В 1952 году Домрачев защитил кандидатскую диссертацию, стал старшим преподавателем. Как и все, он читает лекции, принимает экзамены. Его отличает лишь наличие переводчика, ведь глухота не прошла. Владимир Иванович владеет двумя иностранными языками: немецким и английским.

Он много читает, знает наизусть много стихов, увлекается охотой. Владимир Иванович наряду с разнообразной педагогической деятельностью ведет большую научно-исследовательскую работу. Он — автор пятидесяти научных трудов. Часто выступает з качестзе официального оппонента на защитах диссертаций. Многие из его учеников уже стали докторами и кандидатами технических наук. Сам он напряженно работает над завершением докторской диссертации.

Галпй Касимович Байков, потерявший слух в школьные годы, стал кандидатом сельскохозяйственных паук. Вся его деятельность связана с Башкирским филиалом Академии наук СССР. Его работы о развитии пчеловодства в Башкирии высоко оценены научной общественностью. Недавно Г. К. Байков успешно защитил докторскую диссертацию.

Примером мужества является и жизнь академика Михаила Петровича Чумакова. Молодой микробиолог с группой ученых из Москвы приехал на Дальний Восток. Они искали возбудителя энцефалита, которым болели многие лесорубы, топографы, геологи — люди, профессия которых так или иначе связана с лесом.

Ученые установили, что энцефалит вызывается вирусом. Чумаков искал сыворотку для борьбы с энцефалитом.

Во время опытов ученый сам заразился энцефалитом и после продолжительной болезни оглох. Правая рука была парализована. На несколько лет Чумаков был отстранен от экспедиций. Но он не сдался: Через два Года поехал на Урал, где снова проводил исследования по изучению клещевого энцефалита.

Затем М. П. Чумаков увлекся новой проблемой — борьбой с полиомиелитом. В 1955 году он организовал и возглавил институт по изучению полиомиелита.

Герой Социалистического Труда, Лауреат Государственной и Ленинской премий крупнейший советский ученый в области паразитологии Евгений Николаевич Павловский сумел преодолеть барьер глухоты и заслужить мировое признание. Теория Павловского о циркуляции вируса в природе получила мировое признание. Всемирная организация здравоохранения при ООН просила Советское правительство об организации курсов под руководством Е. Н. Павловского для зарубежных врачей. В ноябре 1963 года Евгений Николаевич читал лекции в Лондоне, Эдинбурге, Ливерпуле, Кембридже. Позже он участвовал в I Международном паразигологическом конгрессе в Риме. Кавалер четырех орденов Ленина, двух орденов Красного Знамени, двух орденов Трудового Красного Знамени и ордена Красной Звезды, генерал-лейтенант медицинской службы всегда был правофланговым бойцом, всегда на переднем крае науки. Надежда Ивановна Зыкова из Свердловска оглохла в одиннадцатилетнем возрасте в тяжелые годы войны.

Она много и целеустремленно работала над собой, вырабатывала у себя навык быстрого и безошибочного восприятия устной речи путем чтения с губ. Это позволило ей отлично учиться в массовой школе. Отлично окончив школу, Надя поступила в Уральский горный институт на геолого-разведывательный факультет. «В шумной студенческой среде никто не замечал, что Надя — глухая: она, как все, посещала и «слушала» лекции, участвовала в семинарах, диспутах, а также бывала на вечерах, танцевала. Любила смеяться и шутить» — отмечалось в журнале «Жизнь глухих» .

По окончании института Надя была направлена на работу геологом в Казахстан. На счету Н. И. Зыковой немало открытых ею месторождений ценных руд и других полезных ископаемых. Надежда Ивановна Зыкова живет полнокровно и счастливо. У нее интересная работа, дружная семья, она — мать троих детей. Сложный путь к науке прошла Ю. Силантьева. С детства Юлия мечтала стать врачом, но этому препятствовала глухота.

Многочисленные примеры достижения глухими и слабослышащими людьми высокого уровня физического и интеллектуального развития, производственно-технической выучки красноречиво свидетельствуют о значительных резервах компенсации их физических недостатков. Особенно благоприятные условия создаются для этого в социалистическом обществе, ибо вера в будущее, оптимизм свойственны самой природе этого социального строя. Большие перспективы в компенсации глухоты и ее последствий открываются в связи с принципиальной перестройкой дидактической системы обучения глухих, основные положения которой заложены в исследованиях советского сурдопедагога С. А. Зыкова. Эти исследования позволили окончательно развенчать теоретическую несостоятельность и практическую бесплодность «чистого устного метода» как ведущей доктрины буржуазной сурдопедагогики конца XIX — первой половины XX в. Традиционной установке на специфику обучения глухих детей, состоящей якобы в том, что изучение языка здесь должно предшествовать практическому его использованию, С. А. Зыков противопоставил принципиально иной подход — обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения.

«Если глухие не в состоянии овладеть языком в процессе общения с окружающими и нуждаются в специальном обучении языку, — писал С. А. Зыков, — то сам процесс обучения может и должен протекать по принципу формирования речевого общения». В принципиальном изменении подхода к первоначальному обучению глухих детей языку состоит главная революционизирующая сила новой системы, разработанной на основе длительного и массового эксперимента. Продолжительное время специальная школа направляла свои усилия на обучение глухих школьников «готовым знаниям». Этот путь оказался малопродуктивным. Он не обеспечивает оптимальных условий для развития познавательной деятельности учащихся.

Ведущий принцип системы обучения глухих детей языку на основе формирования речевого общения — связь речевого развития детей с их деятельностью — оказывается при этом нереализованным, а возможности развития познавательной деятельности глухих учащихся остаются неиспользованными. Существенным недостатком специальной школы до начала 70-х годов было то, что она не считалась со стадийностью развития глухих школьников. Поступая в школу, глухие дети должны были от свойственного им предметного мышления делать «скачок» к такому способу мышления, который даже в норме достигается на сравнительно высоком этапе развития.