Основным средством устранения указанных недостатков оказалась предметно-практическая деятельность глухих учащихся. Она создает чрезвычайно благоприятные условия для повышения самостоятельности и активности глухих школьников, воспитания у них практических навыков, реализации ведущего принципа в обучении языку (связь с деятельностью), для усовершенствования содержания обучения. В условиях предметно-практической деятельности глухие развиваются одновременно в разных планах.

Материалистическое представление о развитии психики, как справедливо отмечал А. И. Леонтьев, рассматривает «путь очеловечения не от языка к сознанию, а от построения реальных человеческих отношений к действительности и возникающего на этой основе общения к овладению человеческим языком и к человеческому сознанию». Осознание этого пути снимает покров таинственности с проблем психического развития глухонемых и слепоглухонемых, Обучение глухонемых и слепоглухонемых показывает, что человеческая психика развивается не спонтанно, а в процессе деятельного отношения человека к окружающей его среде, непосредственного общения с другими людьми.

Развивая идеи А. II. Леонтьева, А. И. Мещеряков пришел к выводу, что «образы предметов формируются при овладении ребенком предметными действиями. Деятельность, объединяя предметные действия в систему, формирует целостные структуры образов. Формирование целостной системы образов обусловлено целесообразной для ребенка практической деятельностью с соответствующими предметами. Формирование системы предметных действий, объединенных в целостную деятельность, обусловливает возникновение системы предметных образов, объединенных в целостное представление внешнего мира». Опыт показывает, что привлечение глухих детей к разнообразной, интересной и доступной им деятельности — существенный фактор активизации их познавательной деятельности, позволяющий без особых трудностей приобретать довольно сложные знания, умения и навыки.

Это создает хорошую основу и для речевого развития учащихся, и для формирования у них высших форм познавательной деятельности. Существенно важным является и то, что при этом меняются мотивы усвоения знаний и прежде всего речевого материала. В условиях предметно-практической деятельности исключается словотолкование и заучивание стандартизировавшихся фраз. Глухие дети ставятся в условия развития живой речи. Изготовляя конкретные несложные предметы, они приобретают и закрепляют знания о свойствах различных материалов, выполняют вычислительные операции, овладевают сложными временными понятиями. Уроки предметно-практической деятельности ставят учащихся перед необходимостью мыслить, проявлять активность, действовать, создают благоприятные условия для осуществления связи между предметами, активизируют общение детей между собой, способствуют их развитию и формированию разнообразных «житейских понятий».

Усвоение знаний становится активным творческим процессом познавательной деятельности детей.

прошел прибалтийские республики, а у границы Польши был ранен в руку. Когда рана зажила, ему предложили ехать домой, но он наотрез отказался. День Победы застал В. М. Шаршутина в г. Хойнице, где он нес караульную службу. Участником Великой Отечественной войны был и глухой с детства Михаил Лавренов.

В команде саперов ои выполнял ответственные задания по обезвреживанию мин и снарядов. В настоящее время он трудится на 4-м Рижском мебельном комбинате. За образцовый труд неоднократно награждался почетными грамотами, премиями, удостоен звания «Ударник коммунистического труда». Героический подвиг в годы войны совершил белорусский глухой колхозник Михаил Потапович Пасаманов, бывший проводником у партизан.

Много раз водил он их через болота и кустарники, по тропинкам, о существовании которых никто не догадывался. Шел 1944 год. В районе Витебска была окружена крупная группировка врага. Немцы приказали М. П. Па- саманову провести их через лес в деревню Ходцы.

И он повел врагов в лес по болотистым местам. Но вел их не в Ходцы, а в противоположном направлении — в село Быково, вблизи которого находились части Советской Армии. Советские воины, заметив колонну гитлеровцев, открыли по ним огонь.

Среди врагов началась паника. Один из гитлеровцев выстрелил в проводника. После боя артиллеристы подобрали Михаила Потаповича.

Он был тяжело ранен в голову. Но могучий организм выдержал. Сейчас М. П. Пасаманов — уважаемый человек в колхозе, продолжает трудиться. Его называют белорусским Сусаниным.

Активное участие в партизанском движении Белоруссии принимал Федор Архипович Чудаков, работавший до войны в Витебске на обувной фабрике. За мужество и отвагу он был награжден медалью «Партизан Отечественной войны 2-й степени» и еще тремя медалями. В настоящее время Чудаков работает на Минском учебно - производственном предприятии глухих.

Глухонемая Лидия Круглякова в 1942 году в Керчи спасла группу советских солдат, оказавшихся в тылу врага. И хотя немцы дважды приходили к ней в дом, делали обыск, били ее, мужественная патриотка не выдала советских воинов.

Однажды, в пасмурный день 1940 года, Мажула обходил поля и лесные угодья родного колхоза, зорко всматриваясь в каждый бугорок и низинку, в каждый кустик. Среди лесных зарослей и болот обнаружил он большую вооруженную банду диверсантов. Воспользовавшись тем, что остался незамеченным, Иван Мажула пустился по лесным и болотным тропам, известным только ему и немногим местным жителям, в ближайшую воинскую часть и вернулся обратно с отрядом советских воинов. Банда была уничтожена. В годы войны Иван Иванович Мажула партизанил, а по окончании войны принимал активное участие в борьбе с врагами советского народа — украинскими националистами — и неоднократно проявлял себя бесстрашным воином. Ни в одном бою он не подвел своих товарищей. Глухие Михаил Колесников и'Иван Лукин из Новосибирска в тяжелые дни 1942 года ушли на фронт в составе Сибирской добровольческой дивизии, впоследствии ставшей гвардейской.

Ленинградское отделение Всероссийского общества глухих всем, чем могло, помогало фронту. Комсомольская ячейка, секретарем которой избрали двадцатилетнюю Анжелику Оганову, провела сбор металлолома и средств на танк «Воговец». Комсомольцы взяли шефство над госпиталем, ухаживали за ранеными, стирали белье, мыли полы, чистили овощи. Швеи Елена Махрова и Мария Гордеева создали бригаду художественной самодеятельности из 18 человек и выступали с концертами в госпиталях и частях МП ВО. Осажденному городу не менее, чем хлеб, нужна была улыбка. «Блокадники» говорят, что они собирали всю волю в кулак, чтобы выстоять и победить.

Ленинградцы считали себя солдатами прифронтового тыла. Самая большая группа глухих работала на судостроительных заводах, а также на Кировской швейной фабрике им. Огородникова, в артели «Парижская коммуна», профтехшколе инвалидов им. Фрунзе. Последняя выполняла военные заказы Ленинградского фронта, выпускала головки к снарядам. По две смены не отходя от станков, работали глухие. Судостроители Константин Токарев и Владимир Репкин за свой трудовой подвиг были удостоены высшей награды — ордена Ленина.

Почти каждый член общества, получивший медаль «За оборону Ленинграда», присоединил к ней и вторую —«За доблестный труд в Великой Отечественной войне». Многие глухие с оружием в руках защищали Ленинград на фронте и в партизанских отрядах. С Невского плацдарма до Эльбы дошел столяр Петр Петров. В партизанском отряде К - Корецкого воевали шестнадцатилетняя разведчица Аня Головато (Алексеева) и Константин Фролов.

Выбор был сделан совершенно неожиданно. Как-то гуляя в парке Тимирязевской академии, я дошла до здания Института рыбной промышленности и хозяйства. Зашла туда любопытства ради. Однако «экзотика» институтских коридоров меня сразу обворожила» .

Ю. Силантьева стала студенткой этого института. «Самыми светлыми помнятся мне годы учебы в этом институте, — вспоминает она. — Увлекло многообразие и богатство жизни в морях, озерах и реках, поиски путей для сохранения запасов лучших пород промысловых рыб». С большим интересом Ю. Силантьева работала в лаборатории Всесоюзного научно-исследовательского института морского рыбного хозяйства и океанографии.

Здесь она приобщилась к любимой науке. Затем Ю. .Силантьева перешла на работу в Научно - исследовательский институт физиологии Академии медицинских наук. В настоящее время она под руководством ученых-медиков занимается изучением тончайших процессов в здоровом и больном сердце, чтобы отыскать пути борьбы с сердечно-сосудистыми заболеваниями.

Ю. Силантьева увлекается поэзией, сама пишет стихи. В одном из своих стихотворений она объясняет, благодаря чему многие глухие получили высшее образование и открыли себе дверь в большую жизнь. РУКИ ДРУГА Над проектами склонившись, сколько раз рассвет встречали, Даже лучше, чем иные, на зачетах отвечали. А на лекциях сиделн и не слышали ни звука... Нет, нелегкими путями пробирались мы к науке! Кто душою послабее, тот сошел с дороги трудной.

Мы не судим! Им виднее — стала, нет ли жизнь их скудной... Мы сумели кончить вузы, хоть не слышали ни звука, Потому что ощущали возле локтя руку друга! Именно это ощущение руки друга и является одним из самых мощных компенсирующих факторов для глухих людей. Можно привести еще множество примеров того, как глухие люди благодаря специально организованному обучению и воспитанию вышли па широкую дорогу пауки и творчества.

Кроме того, сотни глухих, окончивших различные вузы и техникумы, успешно работают инженерами, техниками, высококвалифицированными специалистами сельского хозяйства и различных отраслей промышленности. Многие из них проводят большую идейно- воспитательную и культурно-массовую работу в местных и центральных органах обществ глухих, демонстрируя высокий уровень коммунистического сознания и идейной закалки.