Основным средством устранения указанных недостатков оказалась предметно-практическая деятельность глухих учащихся. Она создает чрезвычайно благоприятные условия для повышения самостоятельности и активности глухих школьников, воспитания у них практических навыков, реализации ведущего принципа в обучении языку (связь с деятельностью), для усовершенствования содержания обучения. В условиях предметно-практической деятельности глухие развиваются одновременно в разных планах.

Материалистическое представление о развитии психики, как справедливо отмечал А. И. Леонтьев, рассматривает «путь очеловечения не от языка к сознанию, а от построения реальных человеческих отношений к действительности и возникающего на этой основе общения к овладению человеческим языком и к человеческому сознанию». Осознание этого пути снимает покров таинственности с проблем психического развития глухонемых и слепоглухонемых, Обучение глухонемых и слепоглухонемых показывает, что человеческая психика развивается не спонтанно, а в процессе деятельного отношения человека к окружающей его среде, непосредственного общения с другими людьми.

Развивая идеи А. II. Леонтьева, А. И. Мещеряков пришел к выводу, что «образы предметов формируются при овладении ребенком предметными действиями. Деятельность, объединяя предметные действия в систему, формирует целостные структуры образов. Формирование целостной системы образов обусловлено целесообразной для ребенка практической деятельностью с соответствующими предметами. Формирование системы предметных действий, объединенных в целостную деятельность, обусловливает возникновение системы предметных образов, объединенных в целостное представление внешнего мира». Опыт показывает, что привлечение глухих детей к разнообразной, интересной и доступной им деятельности — существенный фактор активизации их познавательной деятельности, позволяющий без особых трудностей приобретать довольно сложные знания, умения и навыки.

Это создает хорошую основу и для речевого развития учащихся, и для формирования у них высших форм познавательной деятельности. Существенно важным является и то, что при этом меняются мотивы усвоения знаний и прежде всего речевого материала. В условиях предметно-практической деятельности исключается словотолкование и заучивание стандартизировавшихся фраз. Глухие дети ставятся в условия развития живой речи. Изготовляя конкретные несложные предметы, они приобретают и закрепляют знания о свойствах различных материалов, выполняют вычислительные операции, овладевают сложными временными понятиями. Уроки предметно-практической деятельности ставят учащихся перед необходимостью мыслить, проявлять активность, действовать, создают благоприятные условия для осуществления связи между предметами, активизируют общение детей между собой, способствуют их развитию и формированию разнообразных «житейских понятий».

Усвоение знаний становится активным творческим процессом познавательной деятельности детей.

прошел прибалтийские республики, а у границы Польши был ранен в руку. Когда рана зажила, ему предложили ехать домой, но он наотрез отказался. День Победы застал В. М. Шаршутина в г. Хойнице, где он нес караульную службу. Участником Великой Отечественной войны был и глухой с детства Михаил Лавренов.

В команде саперов ои выполнял ответственные задания по обезвреживанию мин и снарядов. В настоящее время он трудится на 4-м Рижском мебельном комбинате. За образцовый труд неоднократно награждался почетными грамотами, премиями, удостоен звания «Ударник коммунистического труда». Героический подвиг в годы войны совершил белорусский глухой колхозник Михаил Потапович Пасаманов, бывший проводником у партизан.

Много раз водил он их через болота и кустарники, по тропинкам, о существовании которых никто не догадывался. Шел 1944 год. В районе Витебска была окружена крупная группировка врага. Немцы приказали М. П. Па- саманову провести их через лес в деревню Ходцы.

И он повел врагов в лес по болотистым местам. Но вел их не в Ходцы, а в противоположном направлении — в село Быково, вблизи которого находились части Советской Армии. Советские воины, заметив колонну гитлеровцев, открыли по ним огонь.

Среди врагов началась паника. Один из гитлеровцев выстрелил в проводника. После боя артиллеристы подобрали Михаила Потаповича.

Он был тяжело ранен в голову. Но могучий организм выдержал. Сейчас М. П. Пасаманов — уважаемый человек в колхозе, продолжает трудиться. Его называют белорусским Сусаниным.

Активное участие в партизанском движении Белоруссии принимал Федор Архипович Чудаков, работавший до войны в Витебске на обувной фабрике. За мужество и отвагу он был награжден медалью «Партизан Отечественной войны 2-й степени» и еще тремя медалями. В настоящее время Чудаков работает на Минском учебно - производственном предприятии глухих.

Глухонемая Лидия Круглякова в 1942 году в Керчи спасла группу советских солдат, оказавшихся в тылу врага. И хотя немцы дважды приходили к ней в дом, делали обыск, били ее, мужественная патриотка не выдала советских воинов.

Однажды, в пасмурный день 1940 года, Мажула обходил поля и лесные угодья родного колхоза, зорко всматриваясь в каждый бугорок и низинку, в каждый кустик. Среди лесных зарослей и болот обнаружил он большую вооруженную банду диверсантов. Воспользовавшись тем, что остался незамеченным, Иван Мажула пустился по лесным и болотным тропам, известным только ему и немногим местным жителям, в ближайшую воинскую часть и вернулся обратно с отрядом советских воинов. Банда была уничтожена. В годы войны Иван Иванович Мажула партизанил, а по окончании войны принимал активное участие в борьбе с врагами советского народа — украинскими националистами — и неоднократно проявлял себя бесстрашным воином. Ни в одном бою он не подвел своих товарищей. Глухие Михаил Колесников и'Иван Лукин из Новосибирска в тяжелые дни 1942 года ушли на фронт в составе Сибирской добровольческой дивизии, впоследствии ставшей гвардейской.

Ленинградское отделение Всероссийского общества глухих всем, чем могло, помогало фронту. Комсомольская ячейка, секретарем которой избрали двадцатилетнюю Анжелику Оганову, провела сбор металлолома и средств на танк «Воговец». Комсомольцы взяли шефство над госпиталем, ухаживали за ранеными, стирали белье, мыли полы, чистили овощи. Швеи Елена Махрова и Мария Гордеева создали бригаду художественной самодеятельности из 18 человек и выступали с концертами в госпиталях и частях МП ВО. Осажденному городу не менее, чем хлеб, нужна была улыбка. «Блокадники» говорят, что они собирали всю волю в кулак, чтобы выстоять и победить.

Ленинградцы считали себя солдатами прифронтового тыла. Самая большая группа глухих работала на судостроительных заводах, а также на Кировской швейной фабрике им. Огородникова, в артели «Парижская коммуна», профтехшколе инвалидов им. Фрунзе. Последняя выполняла военные заказы Ленинградского фронта, выпускала головки к снарядам. По две смены не отходя от станков, работали глухие. Судостроители Константин Токарев и Владимир Репкин за свой трудовой подвиг были удостоены высшей награды — ордена Ленина.

Почти каждый член общества, получивший медаль «За оборону Ленинграда», присоединил к ней и вторую —«За доблестный труд в Великой Отечественной войне». Многие глухие с оружием в руках защищали Ленинград на фронте и в партизанских отрядах. С Невского плацдарма до Эльбы дошел столяр Петр Петров. В партизанском отряде К - Корецкого воевали шестнадцатилетняя разведчица Аня Головато (Алексеева) и Константин Фролов.

Выбор был сделан совершенно неожиданно. Как-то гуляя в парке Тимирязевской академии, я дошла до здания Института рыбной промышленности и хозяйства. Зашла туда любопытства ради. Однако «экзотика» институтских коридоров меня сразу обворожила» .

Ю. Силантьева стала студенткой этого института. «Самыми светлыми помнятся мне годы учебы в этом институте, — вспоминает она. — Увлекло многообразие и богатство жизни в морях, озерах и реках, поиски путей для сохранения запасов лучших пород промысловых рыб». С большим интересом Ю. Силантьева работала в лаборатории Всесоюзного научно-исследовательского института морского рыбного хозяйства и океанографии.

Здесь она приобщилась к любимой науке. Затем Ю. .Силантьева перешла на работу в Научно - исследовательский институт физиологии Академии медицинских наук. В настоящее время она под руководством ученых-медиков занимается изучением тончайших процессов в здоровом и больном сердце, чтобы отыскать пути борьбы с сердечно-сосудистыми заболеваниями.

Ю. Силантьева увлекается поэзией, сама пишет стихи. В одном из своих стихотворений она объясняет, благодаря чему многие глухие получили высшее образование и открыли себе дверь в большую жизнь. РУКИ ДРУГА Над проектами склонившись, сколько раз рассвет встречали, Даже лучше, чем иные, на зачетах отвечали. А на лекциях сиделн и не слышали ни звука... Нет, нелегкими путями пробирались мы к науке! Кто душою послабее, тот сошел с дороги трудной.

Мы не судим! Им виднее — стала, нет ли жизнь их скудной... Мы сумели кончить вузы, хоть не слышали ни звука, Потому что ощущали возле локтя руку друга! Именно это ощущение руки друга и является одним из самых мощных компенсирующих факторов для глухих людей. Можно привести еще множество примеров того, как глухие люди благодаря специально организованному обучению и воспитанию вышли па широкую дорогу пауки и творчества.

Кроме того, сотни глухих, окончивших различные вузы и техникумы, успешно работают инженерами, техниками, высококвалифицированными специалистами сельского хозяйства и различных отраслей промышленности. Многие из них проводят большую идейно- воспитательную и культурно-массовую работу в местных и центральных органах обществ глухих, демонстрируя высокий уровень коммунистического сознания и идейной закалки.

Нам представляются справедливыми и перспективными выводы А. И. Мещерякова о том, что познавательная активность возникает внутри «деловой» деятельности и для ее нужд (только так она и может возникнуть), формируется как обязательное условие ее осуществления. Однако, возникнув внутри деловой деятельности, познавательная активность приобретает относительную самостоятельность и в результате у ребенка формируются те знания об окружающем мире (образы предметов), которые выходят за узкий круг знаний, необходимых для осуществления конкретной формы деловой деятельности. Тем самым создаются условия для усложнения деловой деятельности, для создания новых видов ее. Она становится все более многообразной, выходит за пределы простого удовлетворения органических нужд ребенка — и это, в свою очередь, создаетвозможность для дальнейшего развития познавательной деятельности. Большое значение в создании наиболее благоприятных условий для успешной компенсации физических недостатков личности имеет постановление Совета Министров СССР о дальнейшем улучшении обучения, трудового устройства и обслуживания лиц с дефектами умственного и физического развития. Оно направлено на дальнейшее улучшение общего и профессионального образования, трудоустройства, медицинского, культурно-бытового и других видов обслуживания взрослых и детей с дефектами умственного и физического развития. Советам Министров союзных республик поручено предусмотреть в планах развития народного хозяйства на 1976—1980 годы расширение сети домов ребенка, яслей, детских домов, детских садов, школ-интернатов, профессионально-технических училищ, вечерних (сменных) н заочных школ, психоневрологических санаториев и домов-интернатов для детей и подростков с дефектами умственного и физического развития (умственно отсталых, глухих и слабослышащих, с расстройством речи и др.), имея в виду удовлетворение потребности в этих учреждениях, расширение строительства жилых домов, объектов культурно-бытового назначения и, где это необходимо, производственных зданий республиканских обществ слепых и глухих.

Многие глухие рабфаковцы затем были приняты в Московский институт химического машиностроения. Здесь впервые был применен метод занятий с помощью переводчика, повторяющего устно-мимическим способом лекцию преподавателя. Выпускники этой группы стали знающими инженерами.

По примеру этой группы обучение глухих было организовано и на других рабфаках. Глухие студенты затем учились в таких прославленных вузах, как Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Московское техническое училище им. II. Э. Баумана, Тимирязевская сельскохозяйственная академия и др. Выпускники этих групп стали высококвалифицированными специалистами. К глухим подходят с теми же требованиями, что и ко всем студентам.

Именно поэтому глухие специалисты ни в чем не уступают своим слышащим коллегам. Разумеется, не все профили обучения в вузах одинаково доступны глухим. В. Г. Дмитриев по этому поводу говорит, что «успешнее всего глухие специалисты с высшим образованием работают не на производстве (где требуется постоянное общение с большим числом слышащих), а в проектных и научно-исследовательских учреждениях, в лабораториях, конструкторских бюро, в архитектурно-планировочных мастерских». Опыт обучения глухих в высших и средних специальных учебных заведениях убедительно свидетельствует, что они могут получать профессиональную подготовку самого высокого уровня в различных отраслях народного хозяйства и стать полноценными строителями коммунистического общества. ОБЩЕСТВЕННО ЗНАЧИМАЯ ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СУЩЕСТВЕННОЕ УСЛОВИЕ КОМПЕНСАЦИИ ФИЗИЧЕСКИХ НЕДОСТАТКОВ ЛИЧНОСТИ Важным условием компенсации физического недостатка глухих и слабослышащих является вовлечение их в общественно значимую деятельность, ведущее место в которой занимает трудовая деятельность.

А. И. Дьячков отмечал, что «глухонемые проявляют поразительную находчивость и сообразительность в процессе игры или практической трудовой деятельности».