Поэтому вполне закономерным был его вывод о том, что «пределы анализаторов гораздо больше, и они не так резко разграничены друг от друга, но заходят друг за друга, сцепляются между собой», что «для отдельных анализаторов замещаемость надо считать как несомненный факт» . Обобщая свои наблюдения и экспериментальные исследования, И. П. Павлов приходит к выводу, что «отсутствие деятельности одного рецептора ведет всегда к усиленной тренировке остальных». Особенностью «конструкции коркового конца анализаторов» является их замещаемость.

Об этом свидетельствовали многочисленные факты экстирпации у экспериментальных животных одного полушария. С течением времени его деятельность почти полностью возмещалась работой оставшегося полушария. Рассматривая патологические состояния больших полушарий, являющиеся результатом оперативного вмешательства экспериментатора, И. П. Павлов отмечал: «если во всем организме мы постоянно встречаемся с запасными средствами против частичных нарушений его, то в нервной системе, как устанавливающей все связи и отношения организма, этот принцип должен обнаруживаться в высшей степени».

Опираясь на физиологическое учение И. П. Павлова, советские ученые разработали глубоко научную теорию компенсации, открывающую большие перспективы дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса в специальных учебных заведениях для аномальных детей. Действительный член АМН СССР П. К. Анохин указывает, что «критерием всякой функции как координированной работы системы аппаратов и механизмов мы должны признать получение приспособительного эффекта в интересах целого организма». Компенсация в широком павловском смысле всегда является «физиологической мерой организма» в ответ на то или другое нарушение его функций. Компенсаторные механизмы, отмечает П. К. Анохин, всегда индивидуальны и всегда непереносимы от одной функции к другой, так как, естественно, мы не можем компенсировать, например, отсутствие желудка усиленной вентиляционной деятельностью легких или недостаток газообмена — речевой деятельностью. П. К. Анохин наряду с частными механизмами компенсации выделяет «такие физиологические закономерности компенсаций, которые являются общими положительно для всех видов нарушения», и называет их «общими принципами компенсации». Они, по его мнению, представляют «своеобразную таблицу умножения, которая может быть с пользой применена в любом случае независимо от того, что именно в данном случае перемножается».

Общими принципами компенсации являются: 1) принцип сигнализации дефекта; 2) принцип прогрессивной мобилизации компенсаторных механизмов; 3) принцип непрерывного обратного афферентирования компенсаторных приспособлений; 4) принцип санкционирующей афферентации и 5) принцип относительной устойчивости компенсаторных приспособлений.

Театральный подвиг Народного артиста СССР А. А. Остужева очень проникновенно и тепло воспевает глухой поэт и ученый Б. Комашинский в посвященном ему стихотворении. Занавес.... У встреченной актрисы Жалость в беглом взоре уловив, Он, пройдя поспешно за кулисы, Сел, лицо ладонями закрыв... Глухота! Нет пытки изощренней Для певца, когда он полон сил1 Сколько раз со сцены освещенной Он как победитель уходил.

Позади — театры всей Европы, Позади — рукоплесканий шквал... А теперь ползет вдогонку шепот: «Снова сбился... Еле ие сорвал...» На каком предельном напряжеиьи Ои играл — ие стоит объяснять. Лишь бы зритель слушал с наслажденьем, Лишь бы зал рукоплескал опять!

А года идут — уже за сорок. Может, сбросить эту тяжесть с плеч И уйти?.. ...Уйти? Ему, который Мог сердца игрой своей зажечь? Нет, пока еще ои людям нужен — Не согнет колени пред бедой! «К. выходу!

» И вновь встает Остужев, С глухотою принимая бой. Старейшим самодеятельным театром глухих на Украине является Киевский народный театр. Основан он в 1928 году. За время своего существования театр поставил свыше 170 спектаклей, исполнил сотни концертных программ. Заслугой театра является то, что он первым среди самодеятельных коллективов обратился к жанру мимической пантомимы. В 1963 году этому коллективу было присвоено высокое звание народного театра. Но популярность он завоевал значительно раньше.

В апреле 1941 года на всесоюзном смотре театральной самодеятельности драматический кружок Киевского дома культуры глухих занял первое место среди самодеятельных драматических коллективов Киева. Больших успехов добился этот коллектив в послевоенные годы.

В 1949 году ему было присвоено звание драматической студии. Театр глухих успешно выступал на различных смотрах, олимпиадах, занимая, как правило, призовые места. Он гастролировал в Москве, Минске, Риге, Тбилиси, Баку, во всех областных центрах Украины.

В 1970 году на базе этого коллектива был создан профессиональный театр мимики и жеста «Радуга». Это второй профессиональный театр для глухих в СССР. Первоначально в состав труппы театра мимики и жеста входило 35 артистов, из которых ни один не учился в театральной студии.

Поэтому в театре установлен такой режим: вечером артисты работают над спектаклями, а

А. И. Дьячков в решении этой проблемы исходил из того, что всестороннее развитие глухонемого ребенка предполагает изменение характера его развития как целостной личности. Овладение словом как средством общения, мышления и познания, преобразование характерного для него наглядно-образного мышления в словесно - логическое— важнейшие факторы, совершенствующие развитие познавательной деятельности глухих. По его мнению, цель коммунистического воспитания глухих детей «включает в себя всестороннее развитие личности на основе мобилизации компенсаторных возможностей, полное преодоление последствий глухонемоты для здорового умственного и физического развития; овладение научными и техническими знаниями на основе формирования языка слов как средства мышления и познания; изучение основ производства и привитие ребенку трудовых умений и навыков в избранной специальности; формирование качеств коммунистической нравственности и навыков культурного поведения в советском коллективе. Эта цель предусматривает подготовку из глухонемых детей активных деятелей нашего общественного развития, умеющих преодолевать трудности и способных наравне с людьми бороться за претворение в жизнь задач коммунистического строительства» . А. И. Дьячков считал, что прирожденные задатки глухонемого, хотя и отличаются от задатков нормально развивающегося детского организма, тем не менее развиваются и совершенствуются. Под воздействием условий жизни и деятельности и главным образом под влиянием воспитания они претерпевают существенные изменения и все более приближаются «к норме».

Решающее значение в умственном развитии глухих имеет благоприятная социальная среда в нашей стране. Р. М. Боскис отмечает, что глухонемые дети обладают большими компенсаторными возможностями, реализуемыми благодаря специально организованному обучению и воспитанию. В решении проблемы компенсации, по ее мнению, необходимо учитывать два фактора: во-первых, непосредственную компенсаторную деятельность сохранных анализаторов и, во-вторых, опосредованное их использование через вторую сигнальную систему. Решающую роль она отводит овладению речью.

«На компенсирующей роли языка как средства сообщения обобщенных фактов и абстрактных понятий, — пишет Р. М. Боскис, — в наибольшей мере базируется оптимистический взгляд на развитие ребенка с аномалией того или иного анализатора. Нарушение акустического анализатора не является абсолютным препятствием к полноценному развитию ребенка. Утверждения реакционных авторов о том, что ребенок без слуха безнадежно обречен на неполноценное развитие, есть результат порочной недооценки роли языка как средства познания» .

Тюрьмою был мой край, Когда сидел на троне царь, Кровавый Николай. А ведь и я — глухонемой... Лет пятьдесят назад Пришлось бы мне бродить с сумой. Кусочки собирать, Или бесправным батраком Работать дотемна... Как хорошо, что мы живем В иные времена! П. Мне суждено прожить свой век в глубокой тишине, Но я — советский человек, Унынье чуждо мне. Нет, я от радости пою! Недуг я победил, Я славлю партию мою — Живой источник сил. Она еще в былые дни Сказала мне: «Учись, Будь тверд и голову не гнн, С наукой подружись!» Раскрыли двери нам, глухим, • В просторный светлый класс, И вот стал техникум родным, Как отчин дом, для нас... Ушла тридцатая весна, Полжизни пронеслось, Но не коснулась седина Еще моих волос.

Я счастлив, бодр и полон сил, Мне дышится легко... О чем мечтал, о чем грустил В Сибири,далеко — Все стало явыо. Быть в строю Настал черед и мне. Я счастье общее кую Со всеми наравне. В Стране Советской все свои, Друг другу все родня, В кругу такой большой семьи Есть место для меня. В морозный день и в летний зной Гудит гудок...

Как всех, Меня зовет завод родной К машинам, в шумный цех. Гудок, беззвучный для меня, Зовн меня, зови! Ведь искра жаркого огня Зажглась в моей крови. Он наполняет грудь мою И по ночам и днем,— Тружусь я или же пою, —• Живительным теплом.

Ярким свидетельством практически неограниченных возможностей компенсации физических недостатков личности и интеллектуального развития является Ольга Ивановна Скороходова. В пять лет она заболела менингитом и полностью потеряла зрение, а затем и слух.

Благодаря специально организованному обучению по методике И. А. Соколянского, О. И. Скороходова достигла высокого уровня развития. Она является автором многочисленных статей и четырех книг. В 1961 году О. И. Скороходова успешно защитила кандидатскую диссертацию, а в настоящее время готовится к защите докторской. Работая старшим научным сотрудником На - учно-исследовательского института дефектологии Академии педагогических наук СССР, она сделала значительный вклад в развитие одной из самых сложных и интересных отраслей дефектологии — разработку системы обучения и воспитания слепоглухонемых детей.

Глухие и слабослышащие в нашей стране овладевают все новыми профессиями и не отстают от слышащих в самых различных отраслях народного хозяйства. Подавляющее большинство глухих успешно работает в промышленности и в сельском хозяйстве, то есть в обычных условиях, как и все другие рабочие, служащие, колхозники. Это свидетельствует о том, что в социалистическом обществе глухота не является помехой для плодотворного труда, что она, благодаря постоянным заботам социалистического общества о детях с недостатками слуха, успешно компенсируется. В капиталистическом обществе нет необходимых условий для успешной компенсации физических недостатков личности. Как справедливо указывал А. И. Дьячков, «буржуазное общество по своей сущности было и остается для глухонемых обществом бесправия, жестокой эксплуатации и отрицания их дееспособности». В дореволюционное время специально организованным обучением было охвачено ничтожно малое количество глухих детей (около 1—2%). Образование могли получить, как правило, только дети родителей, имевших возможность платить большие деньги за обучение своих глухих детей.

Так, накануне революции в Петербургском училище глухих было 143 воспитанника. Среди них детей офицеров, чиновников и купцов было 113, что составляло 79%; детей крестьян (каких, не указано) — 23, воспитанников детских домов — 5, внебрачных — 1, иностранцев— 1 и ни одного глухонемого из рабочей семьи. Аналогичное положение было и в других заведениях для глухонемых. Но судьба и обученных глухих в большинстве случаев складывалась весьма неблагоприятно. В отделе рукописей Всесоюзной библиотеки имени В. И. Ленина в родовом архиве князей Вяземских хранится письмо глухонемого Сергея Иванова, посланное в свое время на имя важного царского сановника. Этот глухонемой просил князя помочь ему, если не поступить на службу, о чем он мечтал, то хотя бы дать поношенное и уже не употребляемое князем платье.

Кроме того, Ольга Ивановна — поэтесса. Ее стихи отличаются глубокой идейностью и партийностью, образностью и чарующим поэтическим мастерством. В них звучит любовь к жизни и творчеству, верность великим идеалам коммунизма, призыв ко всем, кто имеет физические недостатки, занять достойное место в жизни нашего общества. Ее стихи нельзя читать без душевного трепета и волнения. Показательным в этом отношении является программное стихотворение «Думают иные» : О. И. Скороходова нашла свое место в жизни, смысл которой она усматривает в активной деятельности, а борьбе за счастье своей Родины, «в служении Отчизне». Именно поэтому ее слова: «Я смерти не страшусь, но не отвергну жизни» — не пустой звук, а выражение самого существенного в ее личности.

И это возможно потому, что она стоит «в строю под знаменем одним», под знаменем социалистической Родины. В совместном созидательном труде со своим народом на благо светлого коммунистического завтра она черпает силы для борьбы со своими тяжелыми физическими недостатками и для научного и поэтического творчества. Жизнеутверждающий оптимизм и неподдельное мужество пронизывают ее стихотворение «Соратникам» : В поэзии Ольги Ивановны поражает необычайная образность, музыкальность стиха. И это при отсутствии слуха и зрения!

В качестве примера можно привести ее стихотворение «Гроза» : Темнее, темнее. И черная туча Внезапно закрыла живую лазурь. Вот мчнтся на крыльях и ветер могучий, Спешит он на праздник ликующих бурь. А туча росла, превращаясь в громаду, Гроза надвигалась...

Торжественный гром С какой-то угрозой ударил над садом, И ветки поникли под крупным дождем. О, как передам я вам ветра порывы? Трепал он мне платье и волосы рвал, Кружился он в пляске, свободный, игривый... Мне чудилось, будто вздымается вал. Да, все обратилось причудливо в море...

Плескался у ног моих мутный поток. А ветер, и с громом, и с дождиком споря, Как мальчик задорный, швырялся песком. И я наслаждалась, и я сожалела, Судьбу умоляя: пошли благодать!

Дай крылья, чтоб с ветром я вольным летела, Дай счастье — глазами мне мир увидать. Мне скучно, в душе моей тихо и ясно, ' Порою мне бурн и грозы нужны.